核心素养下的教学设计（核心素养下的教学设计培训美篇）

本篇文章给大家谈谈核心素养下的教学设计，以及核心素养下的教学设计培训美篇对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、核心素养下的教学设计怎么进行
• 2、基于核心素养的高中物理单元教学设计
• 3、基于培养学生核心素养的英语课程教学设计
• 4、核心素养教案怎么写
• 5、学科核心素养下的教学目标设计
• 6、核心素养背景下如何优化教学设计，教师怎么做

核心素养下的教学设计怎么进行

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应灶滑关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学隐念腊目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不高烂同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

基于核心素养的高中物理单元教学设计

根据中学物理教学过程的特点，物理教学设计原则上可以大致分成3个阶段：中学物理的思路设计阶段、中族逗学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。

① 中学物理教学的思路设计

中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路兆神卖，还有许多具体的工作有待于在中学物理教学的活动设计阶段完成。

② 中学物理教学的活动设计

中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。中学物理教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化。如果说教学思想设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。

图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同样，确定下一个物理教学思路，具体的活动方式可以是各式各样的，活动设计也是各式各样的。中瞎仿学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。中学物理教师不但要有清晰的教学思路，而且要有创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。

中学物理教学活动设计是一项复杂的系统工程，是多因素、多层次、多关系的协调统一。物理教师在活动设计中一定要注意教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等三对主要矛盾。

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基于培养学生核心素养的英语课程教学设计

一、写课题(topic)和课型(type of lesson ) 1、迟桐课题相当于文章的标题 2、课型指该节课的讲授类型,英语的主要课型有：新授予课（new lesson）、巩固课（reinforcement）、复习课（revision）、听力课（listening）、阅读课（reading）、语法课（grammar）、写作课（writing）等等 二、写教学目标( objectives) 教学目标是教学的核心内容,是教师施教的准绳.教学目标要符合课程标准对教材的要求.由于教学目标要在课堂上展示给学生,让学生明确,所以写教学目标时,要力求简明扼要,浅显易懂,便于操作和检测,一般三到四个目标为宜. 三、写教学的重点(main points),难点(difficult points) 教学重点是课堂教学的主要任务 教学难点是师码茄坦生顺利完成教学任务的障碍,关键要找到攻克教学难点的突破口,在教案中写清一节课的教学重点、难点和关键点,能提醒老师在讲课时注意：突出重点、突破难点、抓住关键. 四、写教具(teaching aids) 课堂上需要什么教具要写清楚,如多媒体、录音机、教材录音、练习题、图片等.vedios,flashcards 五、写教学过程( procedures) 教学过程是教案的主要部分,主要写以下几方面的内容：1、写教学环节,即教学任务.2、写知识点和所用时间.3、写教师活动.“教什么”、“怎样教”,即写清楚要教的内容和方法,写出使用教具的时机和方法,写板书内容等.4、写学生活动. 六、写课堂训练题(exercises) 备课时精心设计的有针对性的随堂练习题要写在教案中.写清出示这些题的办法,如用ppt、黑板、学生学案、补充材料或学生课本等. 七、写课堂小结(summing-up） 课堂小结是教师帮助学生回顾和纳晌总结本节课的学习内容的重要环节.小结的方式和方法要在教案中写清楚,不论是教师引导学生总结,还是由教师归纳总结,都要注意把本节课的内容纳入知识系统之中,使学生在整体上把握知识. 八、写板书设计(blackboard designs) 板书是有声有色的教学语言,它具有直观性、形象性和启发性.因此,教师要课堂上要有计划地使用黑板,板书什么内容、写在什么位置,用什么颜色的粉笔等要在备课时设计好,并写在教案中. 补充：备课前必须回答的问题：1、学生的已知是什么.2、本节课学生将要学会什么.3、学生学完后能做哪些以前不会做或做不好的事.

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核心素养教案怎么写

核心素养教案怎么写如下：

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展清茄明身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管答告理等基本要点。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解纳芹决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

学科核心素养下的教学目标设计

文/涅阳三水

最开始看到这本《从教走向学》的书，是被它腰封上的一句话吸引。

那句话是这样写的：让非常理想的目标，特别现实地落地。

非常理想的目标，究竟是什么目标呢？

对于我们教师来说，目标无非就是教学目标。

但是我们教师知道的教学目标，和学生学习的目标是一回事么？

我们的教学目标，向来是如此呈现的：让学生明白……理解……懂得……

这样的教学目标，对于孩子们来说，在课堂上，只能亦步亦趋，按照老师出示的要求行动，跟着老师要求的节奏行走。

这样的课堂，又如何实现学生的主体地位呢？

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教学目标的制定，需要依靠整体性，主体性，操作性原则之外，更需要定位于核心素养的落实。

在课堂上，从比较简单的问题，到特定的问题，再到复杂的问题，再到真实的问题，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法，形成解决问题的策略。

在这样的过程中，我们的课堂，才能够帮助学生学习解决问题，提升能力和各种学科素养。

在我们的教学实践中，不同学科的课程内容呈现方式都发生着变化，一个共同的特点就是，从小目标走向大目标。

比如语文学科。从学科特点和学习的规律出发，以语文学科的核心素养为指导，设计语文学习的任务群，在设计教学目标的时候，要跳出具体的知识点，聚焦学科的基本思想，形成学科的大概念，只有这样才能够帮助学生解决实际问题，提升学科的核心思维。

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语文学科的核心素养是这样的：

语言的建构与运用，思维的发展与提升审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：

一是由抽象知识向具体的情景转变，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变。

又因为这样的转变，对教师的素养提出了更高的挑战。

首先就要求教师能够系统学习、研究课程标准，特别是课程的性质，课程的理念，课程的总目标。

其次就是要将这些学习的课程理念，课程性质与学业的质量标准，课程结构，课程内容建立联系，找到落实的载体。

最后还要根据学业质量标准，不同水平结合学习，将课程标准中的核心素养向一系列目标进行转化。

只有经过这样的一个学习过程，我们在进行教学目标设计的时候，才能够把它与课程标准的总目标还有学科的核心素养高度的关联起来。

我们在不同的学段，核心素养重点落实的是什棚塌么，落橡和衫实到什么程度，经过这样的学习，就会非常的清晰。

比如我们的语文学科，可以从单元目标开始，向上汇总成为模块的目标，向下可以分解成为具体的课时目标。

无论从哪个层级的目标开始，我们都应该注意的是这个转化不是将知识点进行整合，而是要围绕学科的核心素养，学科的大概念，进行分解和梁腔细化。

这时候的单元目标设计，不一定是教材中编写的单元或者章节，而是整体把握学科的关键内容，结合生活实际的重构单元。

核心素养背景下如何优化教学设计，教师怎么做

1、核心素养意味着要培养全面发展的人，那悔拍么全面发展意味着我们不能只盯着某一门功课，或者说因为学生数学很好，英语差一点我就无所谓，这种思想是不对的，所以要优化教学设计，首先要改变自身思想，要以关注学生的个方向发展为中心碧侍羡。

2、具体做法可以如下操作，首先改变以传授知识为主的课堂氛围，加强与学生的互动，多让学生思考，自主解决问题；其次加强与其他学科的交叉，例如数学中可以穿插物理知识，物理课谈陵上可以通过一手古诗来导入问题等等；最后在作业方面多让他们去发现和动手，不要以死的知识为主。

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